Адрес457375, Российская Федерация, Челябинская область, Карталинский район, с. Анненское, ул. Гагарина, дом 17

Контакты администрации 8(35133) 9-41-24 Annensk2007@yandex.ru

Программа развития

Принята

Согласована

Утверждено

 педагогическим советом                           

Советом школы

Директор школы:

Протокол №1   от 30.01.18 г.

 

Протокол №1 от 31.01.2018 г.                     

Качурина Т.В. 

Приказ № 10  от 31.01.2018г.

                 

ПРОГРАММА   РАЗВИТИЯ

«Школа – центр образования  - форма сетевого взаимодействия»

МУНИЦИПАЛЬНОГО   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ "АННЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА"

2018-2020 гг.

Программа разработана

- руководителями школы;

- педагогическим коллективом школы;

- учащимися;

- родителями учащихся;

 Рассмотрена на заседаниях

- совета школы;

- родительского комитета.

 Принята решением педагогического совета (протокол №1 от 30.01.2018 г.)

 Утверждена директором школы (приказ №10 от 31.01.2018.),

Советом школы (протокол.)

 Внесены изменения

Приказ №  15-А  ОД  от « 30 »  января  2018 г.  «О внесении изменений

в Программу развития  «Школа – центр образования  - форма сетевого взаимодействия» Муниципального общеобразовательного  учреждения Анненская средняя  общеобразовательная школа».

 

СОДЕРЖАНИЕ:

 

Введение

3

  •  

Краткая аннотация (паспорт) программы

6

  •  

Информационная справка об образовательном учреждении

7

  •  

Аналитическое и прогностическое обоснование программы

12

  •  

Концепция (концептуальный проект) желаемого будущего состояния школы как системы

17

  •  

Стратегия и тактика перехода (перевода) школы в новое состояние

18

  •  

Показатели эффективности реализации  программы развития школы

29

  •  

Этапы реализации инновационных образовательных программ

29

  •  

Ожидаемые результаты реализации инновационных программ

 

32

  •  

Краткое содержание образовательных программ:

Программа «УЧЕНИК»

Программа «УЧИТЕЛЬ»

Программа «Классный руководитель»

41

 

 

ВВЕДЕНИЕ

              Программа развития - это важнейший стратегический документ образовательного учреждения, переходящего в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу программно-целевую идеологию развития.

              Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» сформулирована в послании Федеральному собранию Президентом Российской Федерации Дмитрием Анатольевичем Медведевым.

              Определяя в Послании Федеральному собранию основные  направления  новой политической стратегии, Президент Российской Федерации  Д.А. Медведев подчеркнул особую роль  образования в развитии государства:  «Главная задача современной школы - раскрыть способности каждого ученика, воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном обществе, конкурентном мире. При этом процесс образования должен быть направлен на постоянный личностный рост, а конечным его итогом должно стать умение выпускника самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации». Поэтому главная задача образовательной политики в стране – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

              Новая школа в этом понимании – это учреждение, обеспечивающее равные возможности детям с разнообразными образовательными потребностями: от индивидуального образовательного маршрута при ограниченных возможностях здоровья до разнообразия учебных планов, программ и технологий.

              Главная цель программы - это комплексное обеспечение прав и интересов детства, включающее в себя повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики и современным потребностям общества.

              Создание новой школы предполагает обновление содержания образования, в первую очередь на основе обновления образовательных стандартов. Особенностью содержания образования в новой школе является перенос акцента с позиции жесткой установки формирования знаний, умений и навыков, использования классно-урочной системы на позицию формирования средств и способов самостоятельного продвижения ученика в образовательном процессе.

              Новая школа предъявляет новые требования и к педагогам. Учитель должен сделать шаг и перейти от учителя-практика к учителю-исследователю. Сегодня, как никогда ранее, важно не только дать каждому ученику прочные знания, но и научить его пользоваться этими знаниями в жизни, то есть сформировать у него соответствующие компетенции, а также настроить на получение образования на протяжении всей жизни. Современные компетенции должны быть направлены на решение новых задач, стоящих перед обществом. Здесь речь идет о довольно широком спектре способностей – от способности выпускника принимать нестандартное решение в условиях отсутствия готовых шаблонных действий до способности быть успешным, независимо от внешних условий.

              Переход на компетентностный стандарт потребует обновления и методов обучения для реализации данного подхода. Инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса (ученик-учитель-родитель) становится основным ценностным ориентиром новой школы. Ценности эти закладываются в основу предметных программ, программ воспитания и социализации.

              Обновленное содержание образования потребует нового подхода и к оценке образовательных результатов учащихся. Предполагается переход от оценки – как инструмента контроля к оценке – как инструменту управления качеством образования. То есть переход от оценки исключительно предметного обучения к оценке образовательных результатов в целом. Главный вопрос – что ребенок знает? – преобразуется в совершенно новую плоскость: что ребенок умеет делать!

              При таком подходе проблема качества образования ставится и решается не с точки зрения знаний, а с точки зрения достижений необходимого уровня психического развития, которое на каждой возрастной ступени формируется как набор соответствующих компетенций. Это указывает на еще одну важную задачу: данные о сформированности основных компетенций школьников становятся показателем качества обучения конкретного образовательного учреждения.

              Программа развития может рассматриваться как особая разновидность общешкольного плана работы. Как и другие общешкольные планы, программа развития  содержит такие составляющие, как аналитическое обоснование, постановку конкретных целей и задач, выбор средств достижения целей, планирование важнейших действий, акций, мероприятий, событий, обеспечивающих достижение цели в установленные сроки, определенность и последовательность этих действий, ответственных исполнителей.

              Как и другие документы, связанные с планированием, программа развития способствует преодолению неопределенности и упорядочению совместной деятельности. В то же время программа развития достаточно существенно отличается от традиционного плана работы общеобразовательного учреждения. Эти отличия связаны прежде всего:

1) со стратегическим характером программы развития, ее преимущественной направленностью на решение наиболее важных, судьбоносных, предопределяющих общие направления жизнедеятельности школы и школьного сообщества стратегических задач. Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Анненская средняя общеобразовательная школа  акцентирует внимание именно на вопросах стратегического значения и на выработке общей стратегии их решения;

2) с ярко выраженной инновационной направленностью программы развития. В то время как обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам обеспечения стабильности текущего функционирования школы, программа развития есть стратегический план осуществления основных нововведений в образовательном учреждении;

3) с ориентацией на будущее, на реализацию не только актуальных, но и перспективных, ожидаемых, прогнозируемых образовательных потребностей, социального заказа на образование;

4) с опорой на идеологию системного, программно-целевого подхода в управлении;

5) с использованием при разработке этого документа специальной и достаточно жестко структурированной технологии.

Программа развития рассматривается как потенциально мощный и действенный инструмент, обеспечивающий результативный и экономичный переход школьного сообщества в новое качественное состояние, и одновременно как инструмент, обеспечивающий управление этим переходом.

Программа развития предполагает взаимосвязанное решение трех крупных задач:

1) Определение места школы в системе социальных связей и выявление достигнутого уровня ее развития.

Решение этой задачи предполагает:

  • анализ состояния образовательного учреждения и прогнозирование тенденций изменения социального заказа, адресуемого школе;
  • соотнесение социального заказа, адресуемого школе, с возможностями получения ресурсов извне для ее развития по модели «Школа – центр образования  - форма сетевого взаимодействия»;
  • анализ и оценку достижений и проблем школы.

Все перечисленное выше находит свое отражениев информационной справке о школе и аналитико-прогностическом обосновании программы развития.

2) Описание образа желаемого будущего состояния школы, ее организационной структуры и особенностей функционирования.

Решение этой задачи отражается в концепции желаемого будущего состояния школы.

3) Разработка и описание стратегии и тактики перехода школы из существующего в новое, желаемое состояние; подготовка конкретного плана такого перехода.

Решение этой задачи отражается в разделе программы «Стратегия и тактика перехода в новое состояние».

              При всей важности каждой из названных задач программы развития еще большее значение имеет их взаимосвязь. Нерешенность любой из них или отсутствие тесной связи между их решениями не позволит создать действенную и эффективную программу развития школы. Понимание места школы в социуме и прогнозируемого социального заказа создает точку отсчета для анализа достижений и выявления проблем школы. Знание проблем позволяет разумно ограничить и одновременно интенсифицировать поиск инновационных идей развития школы, которые в совокупности составляют концепцию новой школы. Соотнесение этой концепции с существующим положением дел дает основания для выработки конкретных нововведений, стратегии и тактики их осуществления.

              Решение о разработке данной программы развития образовательного учреждения принято коллективом и администрацией школы, согласовано и утверждено Советом Муниципального образовательного учреждения Анненская средняя общеобразовательная школа.

Необходимость программы  развития  обоснована:

- высокой степенью неопределенности и непредсказуемости внешней среды и ее требований к образовательному учреждению;

- недостаточностью и высокой степенью нестабильности ресурсного обеспечения;

- стремлением к достижению высоких, в идеале - оптимальных (максимально возможных для данных конкретных обстоятельств и ограничений) результатов жизнедеятельности;

- объективной необходимостью вовлечения в работу широких слоев школьного сообщества и партнеров школы по модели «Школа – центр образования  - форма сетевого взаимодействия»;

- осознанием необходимости именно системных преобразований в школе.

Данная   программа  имеет  следующую структуру:

1. Краткая аннотация (паспорт) программы.

2. Информационная справка об образовательном учреждении.

3. Аналитическое и прогностическое обоснование программы:

- анализ состояния и прогноз тенденций изменения значимой для школы внешней социальной среды;

- анализ состояния и прогноз тенденций изменения адресуемых школе образовательных потребностей, социального заказа;

- анализ состояния и прогноз тенденций изменения ресурсных возможностей внешней среды школы в свете нового социального заказа;

- анализ и оценка достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ школы за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития;

- проблемно-ориентированный анализ состояния школы, описание ключевых проблем школы и их причин;

- анализ и оценка инновационной обстановки в школе, инновационного потенциала коллектива, потенциальных точек роста;

- первичный прогноз восприятия возможных новшеств в школьном сообществе, возможного сопротивления изменениям.

4. Концепция (концептуальный проект) желаемого будущего состояния школы как системы.

5. Стратегия и тактика перехода (перевода) школы в новое состояние:

- стратегия перехода, основные направления, этапы, задачи осуществления инноваций и достигаемые рубежи;

- описание конкретных целей школы на первых этапах цикла развития;

- конкретный (тактический и оперативный) план действий по реализации программы развития школы.

6. Показатели эффективности реализации  программы развития школы.

7. Краткое содержание инновационных образовательных программ. Подробно рассмотрены три инновационные программы: Программа «УЧЕНИК», Программа «УЧИТЕЛЬ» и Программа «КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ».

8. Этапы реализации инновационных образовательных программ. Этапы реализации программ рассмотрены по  временным диапазонам: 2012-13 учебный год,  2013-14 учебный год,  2014-15 учебный год.

9. Ожидаемые результаты инновационных образовательных программ. Рассмотрены новообразования в деятельности обучающихся, изменение в содержании, формах и методах деятельности педагогов, а также изменения в управляющей системе. В заключение приведены показатели эффективности мониторинговой системы.

  • КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ (ПАСПОРТ) ПРОГРАММЫ

Наименование программы: Программа развития муниципального образовательного учреждения Анненская средняя общеобразовательная школа с использованием модели «Школа – центр образования  - форма сетевого взаимодействия»

Научный руководитель: нет

Исполнители  основных мероприятий программы: администрация и педагоги   МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа 

Сроки реализации программы: 2012 - 2015 гг.

Контроль за реализацией программы: Управление образования Карталинского муниципального района

Источники финансирования программы: бюджетные ассигнования

Общее назначение программы: определение стратегических целей, приоритетных ценностей и направлений деятельности  МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа

Миссия школы:

обеспечение доступного, качественного и социально востребованного образования каждого обучающегося школы,  сохранение и преумножение воспитательных традиций школы

Цель программы: становление гражданственности личности, адаптированной к реальной социальной среде через:

  • Формирование глубоких и устойчивых представлений о мире, обществе, государстве, социальных связях и отношениях (в частности и на основе собственного опыта учащегося).
  • Развитие моделей поведения, мотиваций и установок, которые соответствуют общечеловеческим принятым в обществе ценностям, способствуют участию индивидов в управлении страной, решении задач различного уровня от общенациональных до семейно-бытовых.
  • Формирование представлений о человеке, как о высшей ценности.
  • Создание условий для осознания приоритета общечеловеческих, нравственных ценностей и прав человека как осознание ориентиров политики государства цивилизованного мира.
  • Формирование представлений о многообразии проявлений человеческой природы в конкретных поступках, поведении, жизни.
  • Становление процесса самопознания растущего человека как личности.

Самоопределение личности в окружающих реальных социально-экономических условиях.

2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

 

Полное наименование: Муниципальное общеобразовательное учреждение Анненская средняя общеобразовательная школа.

Учредитель:  Управление Образования Администрации  Карталинского муниципального района.

Лицензия  от 19 июня 2009 года №298336

Адрес МОУ Анненская СОШ: 

 юридический – 457375 Челябинская область, Карталинский  район, с.Анненское, ул. Гагарина, 17

  фактический – 457375 Челябинская область, Карталинский  район, с.Анненское, ул. Гагарина, 17 и 17 а

 

 

Реализуемые образовательные программы: начальное общее образование; основное общее образование; среднее (полное) общее образование     

Режим функционирования: односменный.

Базовый возраст принимаемых в образовательное учреждение – 6,5 лет.

Общий контингент обучающихся за год – 320 учащихся.

Кем и на каком основании предоставлено помещение – Комитетом по имуществу города Карталы.

Тип строения – типовой проект, второе – приспособленное помещение.

Общая площадь: 1 – 1445 кв.м.; 2 – 7060 кв.м

Год постройки – 1964 г., капитальный  ремонт в 2002 году.

Проектная мощность – 400 учеников, фактическое количество – 320.

Техническое состояние здания и сооружений:

  • водоснабжение –  питьевая вода - привозная; техническая -своя скважина.
  • горячее водоснабжение – электротитан;
  • отопление – автономная  котельная на угле;
  • канализация  - выгребные ямы;
  • вентиляция – естественная;
  • освещение – электрические лампы накаливания.

Количество учебных зданий – 2.

Виды помещений, их количество:

  • учебные кабинеты 21;
  • мастерская для технического труда – 1;
  • мастерская для обслуживающего труда – 1;
  • спортзал – 1;
  • столовая – 1;
  • библиотека -  1;
  •  лаборантская – 2.

Средняя наполняемость классов – 25;

           количество классов, где наполняемость выше нормы – 5.

Наличие актового зала – нет.

Наличие земельного участка – 1, с площадью 13 га.

Наличие пищеблока – 1 (столовая)

  • кратность питания – 1 раз в день;
  • число посадочных мест – 80;

Медицинское обслуживание педагогов и учащихся осуществляется Анненской  врачебной амбулаторией.

Телефон 8(351)94-2-43

Адрес электронной почты: Annensk2007@yandex.ru

Адрес сайта школы:http://74324s008.edusite.ru

Краткая историческая справка.  Начальная школа в поселке  Анненский была создана  во исполнении приказа 1871 года Оренбургского наказного атамана генерал - майора К.Н. Боборыкина в 19 веке.

В 1935 году школа стала семилетней. Четыре года спустя  Анненская школа становится средней. 

В годы Великой Отечественной войны школа не прекращала своей работы, но в школе остались только 1 – 7 классы.

 С сентября 1952 года по сегодняшний день школа является  средним общеобразовательным учреждением.

Формами самоуправления являются Совет Школы,  Педагогический Совет Школы, Общее собрание работников Школы.

            Муниципальное общеобразовательное учреждение Анненская средняя общеобразовательная школа сегодня - это самая большая сельская школа Карталинского района, расположенная в 20 километрах от районного центра и имеющая   филиал в п. Родники. В  школе  на 1 января 2012 года обучается 400 учащихся, из которых 16 учеников 1-4 классов  обучаются на базе  Родниковской основной общеобразовательной  школы – филиала  МОУ Анненская СОШ. Осуществляется подвоз 40 учащихся (5-11 из классов п. Родники,  1-10 классов из п. Краснотал)  в  Родниковскую и  Анненскую школы. В школе  уже  более пяти лет обучаются   воспитанники  детского дома, с 1 января 2012 года 90 учащихся   школы оздоровительного государственного  учреждения «Анненский детский санаторий для лечения туберкулеза всех форм», а также более 100 детей из малообеспеченных семей, 65- из многодетных , 70 –из неполных семей, 10–учащихся, находящихся под опекой.

Школа работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями в одну смену для учащихся 1-8 классов и шестидневной рабочей недели с 1 выходным днем для учащихся 9-11 классов.

   Учебный годв школе начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года  1-х классах - 33 недели, во 2-11 - не менее 34 недель.

Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в первых классах, в течение   года   устанавливается   дополнительные   недельные   каникулы.

Продолжительность 1урока в 1 классе –35 минут, во 2-11 классах- 45 минут. Длительность перемен установлена в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами:

-после 1-го урока-10 минут;

-после 2-го урока-20 минут;

-после 3-го урока-20 минут;

-после 4-го урока-10 минут;

-после 5-го урока-10 минут;

-после 6-го урока-10 минут.

Учебный план  предусматривает преподавание всех учебных дисциплин, согласно базисному плану.

Данные о педагогическом коллективе.

В  школе работают 30 педагогов. Из них

высшей категории-11 (36%)

первой -11 (36%)

второй – 4 (13%)

без категории-4 (13%) ;   из них 1 педагог заочно обучается  в педагогическом ВУЗе, один- молодой специалист.

Средний возраст педагогов - 48 лет

Моложе 25 лет-  2 (6%)

от 25-до 35-        2  (6%)

от 35-до 55 лет-  21 (70%)

Пенсионеры-       5(16%)

Высшее педагогическое образование-  25 педагогов (83%)

Средне-спец. педагогическое-  3  (10%)

Ср-спец. Профессиональное-  2  (7%) : библиотекарь, воспитатель на подвозе.

Свидетельством постоянного  роста профессионализма является повышение квалификации. За 2010-2011 учебный год  обучение на курсах повышения квалификации  прошли  11 педагогов (36%).

Участниками  областных семинаров- совещаний в течение года стали:  4 человека (13%). Являлись слушателями авторского  курса Всероссийского Университета знаний при Челябинском государственном педагогическом университете «Опережающее обучение»6 человек  (20%):

Участниками  методических семинаров ЦПКРО Карталинского муниципального района «Разработка основной образовательной программы начального общего образования» в текущем году  были 4 педагога (13%):

Получают второе высшее образование по менеджменту образования  (6%)- 2 человека,

Проходит курсы переподготовки по менеджменту образования (3%)- 1 директор

Прошли дистанционное обучение в Университете Информационных Технологий по программе «Эффективная работа преподавателя»  1 человек  (3%)

Заочно продолжают обучение в педагогических вузах -2 (6%):

Состав педагогических кадров на протяжении многих лет остается стабильным. В настоящее время в педагогическом коллективе работает 12 выпускников школы. 

Подбор и расстановка кадров проводится администрацией с учетом  уровня профессионального мастерства учителя, творческого потенциала личности педагога, индивидуальных запросов и уровня подготовленности учителя к решению той или иной педагогической задачи, сохранению лучших традиций отечественной педагогики и выполнению социального заказа современного общества.

 Структура методической службы школы

Методическое обеспечение образовательного процесса носит непрерывный характер, реализуется принцип педагогической поддержки в деятельности каждого члена педколлектива.

 Материально-техническое обеспечение.

              Школа сегодня – это целый современных комплекс, который разместился в трех зданиях, оснащенных 2 спортзалами, столовыми, современными кабинетами и мастерскими.  В  распоряжении учащихся и педагогов имеется  28 компьютеров, кабинет информатики, имеющий 13 рабочих мест, 2 медиакласса (в начальной и средней школе); кабинет биологии, отвечающий современным требованиям стандарта; 6 автоматизированных рабочих места (АРМ) учителя: биология, химия, информатика, английский язык, география , искусство; 1 автоматизированное рабочее место (АРМ) библиотекаря. Имеется фото и  видео оборудование, в том числе и цифровое, веб-камера, телевизоры, интерактивная доска. Имеется спортивный зал площадью 216 кв.м., оборудованный тренажерами, хорошая лыжная база. Для более полного охвата обучающихся всеми видами спортивной деятельности школа использует сельский спортивный зал площадью 360 кв.м. Учащиеся школы получают полноценное питание в школьной столовой, рассчитанной на 60 посадочных мест.   Пищеблок имеет современное технологическое оборудование.  Имеется две  библиотеки (для начального и среднего звена)  с читальным залом. Оборудована игровая комната для обучающихся 1 класса.

          

            Анализ проблем материально-технического обеспечения образовательного процесса позволяет сделать следующие выводы:

- проектная наполняемость школы отвечает потребностям обучающихся, количество учащихся не превышает допустимые нормы;

- в настоящее время в школе функционирует 21 кабинет, оснащенный необходимой учебной мебелью и обеспеченный учебным оборудованием;

- необходимо дальнейшее оснащение школы техническими средствами обучения (АРМ учителя, интерактивные доски, проекторы,), так как в настоящее время потенциал педагогического коллектива позволяет достигать более высоких результатов обучения и воспитания при наличии необходимой материально-технической поддержки.

            К ключевым задачам как педагогического, так и организационного характера, которые стоят перед школой в третьем тысячелетии, можно отнести следующие: школа, должна быть привлекательной для ученика. Поэтому наша задача создать такую модель образовательного учреждения, которая позволит учащемуся сделать осознанный выбор направления своего дальнейшего образования в рамках одного учебного учреждения в соответствии с его склонностями, способностями и компетенциями.

            В создании образовательной программы нашей школы мы опираемся на более чем вековые традиции школы, но и учитываем изменение социокультурной ситуации в стране, достаточно резкое социальное расслоение и расширение информационных потоков.

            Во главу угла сейчас ставится личность ребенка, его адаптация в современном мире и открытость образовательной системы. Мы не стремимся дать элитное образование для избранных (хотя такие школы тоже нужны), а стремимся к достижению высокого уровня образования «для всех».

            Основной целью становится самореализация любого ребенка благодаря образовательной и воспитательной системе школы.

              Образовательная среда Муниципального образовательного учреждения Анненская средняя общеобразовательная школа представляет собой сетевое взаимодействие.

 

Структура образовательного процесса

  • Ребенок поступает в начальную школу. На первой ступени обучения  определяются основные личностные склонности ребенка.
  • Со второй ступени обучения начинается предпрофильное образование. Здесь очень важна вариативность и свобода выбора учащимися элективных курсов. Потому что благодаря вариативности и возможности осуществлять свободный выбор программ обучения должно состоятся самоопределение учащихся, формирование их личной ответственности за сделанный выбор.
  • В старшей школе на третьей ступени обучения осуществляется уже профильное образование. Профильность старшей школы мы видим не в ориентации на какой-то конкретный ВУЗ, а в выборе будущего профиля обучения в высшей школе.

            Итак, в построении всего образовательного пространства в школе мы стремимся к тому, чтобы любой ребенок, выбравший нашу школу, мог получить отличное образование, раскрыть свои творческие способности и адаптироваться в современном мире. Доступность образования обеспечивается школой через выполнение Закона об образовании Российской Федерации, гарантирующему каждому ребенку право на получение образования в любом общеобразовательном учреждении, Уставом школы, где четко прописана процедура зачисления в классы школы. Под доступностью качественного образования мы понимаем совокупность условий, созданных нашей школой для того, чтобы обучающиеся в ней дети имели возможность как можно больше времени работать самостоятельно, на уровне собственной мотивации и ответственности за результат, в соответствии с возрастными особенностями, индивидуальными склонностями и интересами, а также могли освоить инновационные образовательные программы, обеспечивающие их успешную дальнейшую социализацию в современном обществе за счет формирования ключевых компетентностей. Доступность образования обеспечивается в школе и через вариативность: наличие различных программ для разных групп школьников, то есть полноте удовлетворения их образовательных запросов, наличием у родителей и учащихся возможностей для выбора образовательной программы. В школе есть индивидуальные учебные планы, разноуровневые программы, различные формы освоения образовательных программ.

3. АНАЛИТИЧЕСКОЕ И ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Результативность деятельности образовательного учреждения.      

  

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9,11 классов

(2010-11 учебный год).

 

 

                                         2011 год

               2010

 

                     9А

                   9Б

 

 

 

% качест

ср.балл

% качест

ср.балл

% кач

ср.балл

 

экз

за год

 

экз

за год

 

экзам

 

 

 

алгебра

 

80%

53%

18

80%

60%

17

34%

14

русский

60%

53%

29

53%

60%

28

43 %

30

обществознание

79%

52%

32

ххххх

ххххх

ххххх

66%

25

химия

100%

100%

29

ххххх

ххххх

ххххх

100%

25

биология

100%

77%

30

ххххх

ххххх

ххххх

57%

24

география

50%

55%

20

ххххх

ххххх

ххххх

87%

23

физика

50%

100%

44

ххххх

ххххх

ххххх

50%

20

история

66

66

34

ххххх

ххххх

ххххх

0

24

 

 

Результаты итоговой аттестации выпускников средней школы

 

Всего участников ЕГЭ

Из них сдавали ЕГЭ:

 

по 2 обязательным предметам

по 3 предметам

по 4 предметам

по 5 предметам и более

 

Всего

Из них преодолели минимальный порог по 2 обязательным предметам

Всего

Из них преодолели минимальный порог по 3 предметам

Всего

Из них преодолели минимальный порог по 4 предметам

Всего

Из них преодолели минимальный порог по 5 предметам и более

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

15

15

15

8

8

2

2

2

2

Средний балл по школе  имеет динамику роста:

по обществознанию - с 52 до 57 баллов (проходной 39 баллов);

стабильные результаты 

по русскому языку  58-59 баллов (проходной 36 баллов);

результаты ниже :

по алгебре  с  50 до 45 баллов ( проходной 24 балла);

по биологии с 60 до 50 баллов (проходной  36 баллов).

 

Результаты ЕГЭ позволяют сделать вывод о том, что учащиеся подтверждают заявленный уровень знаний , все преодолели проходной балл. Имеются результаты 70 и более баллов:

-обществознание- 1 выпускница (12%), русский язык- 4  выпускников (26 %).

      Качество обученности важнейшая задача коллектива  школы,  поэтому необходимо

 искать причины снижения по ряду предметов (квалификация педагогов  и  администрации, использование  образовательных  технологий,  система  контроля, повышение престижа школы в  районе, преемственность, психологическое  и  социальное  обследование, условия  и организация учебного процесса).

 

 

 

Характеристика социального статуса семей.

Перед службой социального сопровождения поставлена цель: создание условий для полноценного развития и успешного обучения в образовательном процессе детей, социально-незащищенных и детей «группы риска».

Задачи, стоящие перед службой сопровождения:

1.  Установление детей или группы детей, испытывающих трудности (находящихся в кризисных ситуациях или в состоянии кризиса).

2.  Выявление факторов окружения, которые создают проблемы.

3.  Создание социальных условий для оказания помощи детям, находящихся в кризисных ситуациях.

4.  Взаимодействие со службами, КДН, психологической помощи, юристом.

5.  Профилактическая работа по предупреждению правонарушений.

Эти задачи решаются через диагностику, просвещение, активное обучение родителей, детей, социальную помощь, индивидуальную помощь, консультативную работу.

В МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа  ежегодно проводится социологическое обследование среди родителей. В результате обследования создается социальный паспорт общеобразовательного учреждения.

По результатам  анализа деятельности  МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа выделены основные противоречия:

 

1. Между     способностью     учащихся     противостоять     негативным социальным    процессам,    таким    как    распространение    табакокурения и алкоголизма, и действительным состоянием воспитательной системы.

2. Между    требованиями    общества,    предъявляемыми    к    качеству образования выпускников, и имеющимися средствами обучения, кадровыми и материальными ресурсами.

3. Между    повышенным    спросом    на   некоторые    дополнительные образовательные услуги и их фактическим предъявлением ОУ.

Выявленные противоречия являются носителями проблем, которые существуют и решение которых нужно искать. Из совокупности проблем выбраны приоритетные для нашей школы.

Основные проблемы:

  1. Отбор   нового   содержания   образования,   отвечающего современным     требованиям     и     освоение     эффективных     образовательных  технологий, адекватных этому образованию.

2.  Отбор и повышения квалификации педагогических кадров.

3.  Отсутствие систематического  контроля    учебного  процесса  с  целью  предотвращения  и  своевременного выявления неблагоприятных  тенденций в уровне обученности  учащихся.

4.  Проблема формирования практических умений учащихся в области экономики и социальных отношений.

5. Проблема неадекватного отношения отдельных групп учащихся к негативным явлениям и негативной информации.

6. Проблема развития системы профилактики и коррекции нарушений здоровья детей.

              В соответствии с выявленными проблемами и противоречиями в основу Программы развития МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа до 2015 года положена идея «Создание  общеобразовательной школы, формирующей социально активную личность, гражданина своего Отечества» осуществляемая через функционирование в полную меру модели «Школа – центр образования  - форма сетевого взаимодействия».

            В качестве идеальной модели результата реализации данной идеи можно признать академически мобильную личность, способную стать квалифицированным специалистом, личность с развитыми духовно нравственными ориентирами, гражданина России.

            В своем развитии МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа ориентируется на следующие приоритетные ценности: патриотизм, ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми и природой в целом, здоровье, образование, семья, труд как основа жизнедеятельности.

Деятельность школы уже сегодня основана и будет основываться на таких ценностях, как уважение друг к другу учащихся, педагогов и родителей, сотрудников и гостей школы; психологический комфорт для всех субъектов педагогического процесса; самоорганизация детского коллектива и коллектива учителей; свобода творчества учащихся и учителей; сотрудничество педагогического коллектива. 

Данные ценности определяют следующие цели стратегического развития школы до 2015 года:

  1. Создание   условий   для   перспективного   обновления   содержания образования.

Данная цель может быть реализована двумя путями:

•         Введение в учебный план новых учебных предметов, элективных курсов предпрофильной подготовки.

•         Изменение содержания образования учебных предметов в соответствии с учебными требованиями.

К числу таких изменений мы относим следующие:

- освоение универсальных способов познавательной деятельности.

- усвоение научных теорий, концепций, гипотез, формирующих целостное научное мировоззрение и экологическую культуру.

- обеспечение вхождения учащихся в информационно-образовательное пространство.

2.Совершенствование управления качеством образования.
Реализация данной цели предполагает:

•         Формирование нормативных документов, обеспечивающих качество образования в соответствии     с современными требованиями.

•         Формирование системы прогнозирования и измерения результатов деятельности участников образовательного процесса.

•         Совершенствование системы мониторинга на основе использования современных информационных технологий.

3.Развитие  и совершенствование системы «Школа – центр образования  - форма сетевого взаимодействия». Реализация данной цели обеспечивает процесс социализации в обществе, воспитания гражданина и патриота.

Данная  цель  предполагает  сотрудничество  учащихся  и   педагогов  в управлении ученическим коллективом, развитие детского самоуправления, взаимодействие с детскими и молодежными организациями, развитие досуговой деятельности через создание сети клубов, совершенствование работы социально-психологической службы.

4.Совершенствование системы дополнительного образования.

Развитие и совершенствование системы дополнительного образования обусловлено социальным заказом, необходимостью профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

5. Совершенствование здоровьесберегающей деятельности.

Реализация данной цели предполагает улучшение организации образовательного процесса, нормализацию учебной нагрузки.

 

4. КОНЦЕПЦИЯ (КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ) ЖЕЛАЕМОГО БУДУЩЕГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ КАК СИСТЕМЫ.

 

Выдвигая в качестве приоритетной цели становление гражданственности личности, адаптированной к реальной социальной среде, школа выделяет составные компоненты  реализации этой  цели:

  • Формирование глубоких и устойчивых представлений о мире, обществе, государстве, социальных связях и отношениях (в частности и на основе собственного опыта учащегося).
  • Развитие моделей поведения, мотиваций и установок, которые соответствуют общечеловеческим принятым в обществе ценностям, способствуют участию индивидов в управлении страной, решении задач различного уровня от общенациональных до семейно-бытовых.
  • Формирование представлений о человеке, как о высшей ценности.
  • Создание условий для осознания приоритета общечеловеческих, нравственных ценностей и прав человека как осознание ориентиров политики государства цивилизованного мира.
  • Формирование представлений о многообразии проявлений человеческой природы в конкретных поступках, поведении, жизни.
  • Становление процесса самопознания растущего человека как личности.
  • Самоопределение личности в окружающих реальных социально-экономических условиях.

В соответствии с поставленной целью определены следующие главные задачи:

- обеспечение усвоения учащимися обязательного минимума содержания начального и основного общего образования на уровне требований федерального государственного образовательного стандарта;

- обеспечение преемственности образовательных программ всех уровней;

- удовлетворение образовательных потребностей детей, развитие и реализация их творческих способностей, осуществление индивидуального подхода к ученикам;

- создание основы адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- создание условий для систематического роста методической подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

- формирование положительной мотивации учебной и внеучебной деятельности в сфере самообразования учащихся и педагогов;

- создание условий для повышения гражданско-правовой культуры учителя и родителей;

- обеспечение социально-педагогических отношений, сохраняющих физическое, психическое и социальное здоровье учащихся;

- разработка учебных планов, корректировка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

            К числу «сильных» сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование у педагогов положительного опыта осуществления учебно-воспитательного процесса. Благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, достаточный уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы.   В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии учебного заведения: 

- более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;

- наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и анкетирования учащихся, родителей и педагогов);

- значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоемкой.

            Однако не все в содержании и организации образовательного процесса в школе устраивает педагогов, учащихся и родителей. К числу основных проблем и недостатков в учебно-воспитательной и жизнедеятельности школьного сообщества следует отнести:

  • недостаточный учет педагогами индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы;
  • отсутствие эффективной системы медико-социальной и психолого-педагогической поддержки устремлений учащихся к самоутверждению, самореализации, самостоятельному решению проблем своей жизнедеятельности;
  • неразработанность технологии мониторинга изменений в развитии личности ребенка и формировании школьного и классных коллективов;
  • недостаточное использование системного подхода при построении воспитательных систем классов.

            Учитывая имеющиеся противоречия между желаемым результатом и существующей реальностью, перед школой стоит задача осмысления путей развития школы, создания условий, необходимых для эффективного становления и развитии личности, поисков того, что может сделать коллектив в реально существующих условиях, принципов, на которых должна стоять школа, способная дать хорошее образование и создать благоприятную среду для развития учащихся. Решение перечисленных задач будет способствовать адаптации учащихся к продолжению образования в других учебных заведениях, а также к жизни в социуме.

            Педагогический коллектив МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа ориентируется на создание такой школы, которая уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии, видит в ученике не просто функцию, а человека самобытного, имеющего свой сложный мир отношений, интересов, стремлений к полноценному досугу, к яркой игровой детской жизни.

 

 

5. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПЕРЕХОДА (ПЕРЕВОДА) ШКОЛЫ В НОВОЕ СОСТОЯНИЕ.Этапы осуществления программы развития.

I этап. (I-II квартал 2012г.) – информационно-ознакомительный

Задачи:

1. Подготовка педагогического коллектива к работе над Программой развития.

2. Стимулирование и мотивация педагогов к реализации Программы развития.

3. Разработка плана поэтапного обновления системы деятельности педагогического и управленческого персонала МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа.

 

4. Проведение и  анализ диагностики  образовательного процесса.

 II этап (2012-2013 уч.год) - проектировочный

Задачи:

1. Усовершенствование модели  «Школа – центр образования  - форма сетевого взаимодействия».

2. Разработка предусмотренных программой развития целевых  инновационных и опытно-экспериментальных программ:

-   психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса школы;

-   мониторинга качества образования, развития личности и формирования коллективов;

-   организации работы с одаренными детьми;

-   коррекция  работы с учащимися требующими  особого внимания.

  1. Корректировка и разработка предусмотренных программой развития новых образовательных программ  элективных  курсов.

4. Приведение нормативно-правовой базы в соответствии с реалиями развивающейся системы школы.

III этап (2013-2014 учебный год)- внедренческий

Задачи:

1.Внедрение усовершенствованной модели  «Школа – центр образования  - форма сетевого взаимодействия».

2.Внедрение разработанных целевых инновационных и опытно-экспериментальных программ.

3.Совершенствование организации образовательного процесса;

4.Реорганизация методической работы;

5.Обновление предметно-пространственной среды.

6.Освоение педагогическим коллективом инновационных и здоровьесберегающих технологий в образовании.

IV этап (2014-2015 уч.год) - аналитико-обобщающий

Задачи:

1.  Анализ результатов введения инноваций в деятельность школы.

2.  Систематизация полученных данных.

3.  Внедрение в практику положительного опыта.

4. Выявление проблем и перспектив  дальнейшего  развития.

5.1. Модернизация управленческой системы.

            Управление образовательным учреждением – это целенаправленная деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают стабильное функционирование и развитие учреждения, организованность совместной деятельности педагогов, детей, родителей, ее ориентированность на достижение перспективных целей образования и воспитания учащихся.

            С переходом в режим развития управление учреждением должно сочетать в себе две тенденции: во-первых, открытость и инновационную ориентированность; во-вторых, стабильность и способность к поддержанию упорядоченности. Иными словами, система управления образовательного учреждения, работающего в инновационном режиме, представляет собой целостную совокупность вариативного и инвариантного компонентов.

            Инвариантный компонент управления представляет собой обязательную, характерную для любого учреждения дополнительного образования детей, неизменную часть целостной системы управления. Он связан с регулированием учебного процесса и всего того, что его обеспечивает (материально-технические, кадровые, финансовые и другие ресурсы) с целью сохранения достигнутого уровня.

            Вариативный компонент связан с управлением ходом инновационного процесса и всем тем, что обеспечивает его осуществление, наращивание, эффективное использование. Этот аспект управления должен обеспечивать адекватное понимание всеми субъектами инновационной деятельности целей и задач развития учреждения, способов их достижения, заинтересованность педагогического коллектива в прогнозируемых результатах, надежный контроль за ходом инновационной деятельности.

            Таким образом, управление образовательным учреждением, вошедшим в инновационный режим, это, по существу, управление поиском и реализацией индивидуально выбранного им пути развития. Данное понимание управления является содержательной основой обновления управления деятельностью МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа.

 

 Развитие системы управления.

Задача:

 создать нормативно-правовые,  информационные и организационно-управленческие  условия, обеспечивающие управление МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа на основе проектирования  и внедрения модели сетевого взаимодействия.

Управленческие действия

 (мероприятия)

Сроки

Ожидаемые результаты

Обновить  организационную структуру управления образовательным учреждением (разработать модель структуры управления  в условиях реализации Программы развития)

Усовершенствовать  систему документационного обеспечения  управления образовательным учреждением

Организовать эффективную систему делопроизводства в образовательном учреждении

Усовершенствовать систему информационного обеспечения управления образовательным учреждением

Усовершенствовать систему управленческого контроля.

Усовершенствовать систему контрольно-аналитической деятельности, осуществляемой в образовательном учреждении.

Внедрение целевой программы мониторинга и методики отслеживания результативности и динамики качества протекания процесса развития школы

Приведение нормативно-правовой базы в соответствие с реалиями развивающейся системы школы Внесение изменений в Устав школы;

Внесение изменений в Образовательную программу.

2012-2013 г.

Модель организационной структуры управления.

Пакет должностных инструкций, уточняющих  содержание и объемы деятельности, права, обязанности и ответственность сотрудников образовательного учреждения.

Уточненный вариант положений о структурных подразделениях  и объединениях педагогических работников.

Регламент по организации документационного обеспечения управления образовательным учреждением.

Приказы, распоряжения, регламенты по организации и осуществлению делопроизводства в образовательном учреждении.

 Рекомендации по организации информационного обеспечения управления образовательным учреждением.

 Рекомендации по организации и осуществлению управленческого контроля в образовательном учреждении.

 Проекты, планы по оборудованию и эргономическому оснащению рабочих мест администрации, преподавателей образовательного учреждения.

План системного мониторинга по всем направлениям деятельности образовательного учреждения

Ожидаемые результаты в области развития системы управления образовательным учреждение:

-         оптимизация  структуры управления образовательным учреждением, приспособление ее к условиям развертывания программы развития;

-         усовершенствование планово-прогностической и контрольно-аналитической  деятельности, осуществляемой в образовательном учреждении;

-         уточнение статуса  органов самоуправления, повышение их роли в управлении образовательным учреждением;

-         усовершенствование  нормативно-правовой базы, регламентирующей организацию и осуществление  деятельности образовательного учреждения;

-         улучшение  эргономических условий  профессионально-педагогической  деятельности в образовательном учреждении.

5.2. Обновление методической работы.

            Приоритетные  направления подготовки педагогического коллектива к реализации программы развития, повышение их профессионального и методического уровня:

- реализация компетентностного подхода в условиях  реализации программы развития;

- развитие познавательной активности и интеллектуальных способностей участников  образовательного процесса;

- овладение здоровьесберегающими технологиями;

- изучение и  включение в образовательный процесс информационных технологий.

Управленческие действия 

(мероприятия)

Сроки

 

Ожидаемые

Результаты

Подготовка педагогического коллектива к работе над программой развития:

Провести семинары по темам:

–     Реализация компетентностного подхода в современной  системе  образования;

–     Организация предпрофильной подготовки;

–     Развитие познавательной активности и интеллектуальных способностей личности;

–     Использование компьютерных и интернет технологий в образовательном процессе;

Провести практические занятия по освоению педагогами информационных технологий.

Внедрить программу теоретических семинаров и практических занятий по подготовке коллектива к реализации программы развития;

Сформировать банк данных инновационного опыта педагогов школы;

Разработать систему оперативного информирования педагогов по вопросам инноваций и передового опыта в сфере образования (с активным участием библиотекаря);

Разработать действенную систему распространения педагогического опыта (творческие мастерские, мастер-классы, стажерские площадки, конкурсы);

Организовать службу методической помощи педагогам по подготовке их публикаций, выступлений, методических рекомендаций;

Организовать постоянно действующую систему индивидуальных консультаций педагогов;

Разработка модели психолого-педагогического сопровождения и аналитико-диагностического обеспечения образовательного процесса: 

Организовать постоянно действующий социально-психологический мониторинг образования и воспитания  детей;

Наладить постоянное отслеживание проблем и затруднений, с которыми сталкиваются педагоги в процессе реализации образования.

      

 

 

2012-

2013

 

 

  • Дидактическое  и  методическое  обеспечение   готовности педагогов работать  в  условиях  развития.
  • Организация  индивидуальной  работы и профессионального  развития  педагогов школы.
  • Создание  банка  методических   разработок и  рекомендаций  по  каждому направлению.
  • Система мониторинга, методики отслеживания результативности и динамики качества протекания процесса развития школы.
  • Освоение педагогами инновационных личностно-ориентированных и интерактивных технологий, компьютерных технологий и технологий дистанционного обучения, соответствующих концепции компетентностного подхода в образовании и реализующих идею развития и саморазвития ребенка, его успешной адаптации в современном обществе;
  • Внедрение в практику работы школы постоянно действующего мониторинга личностных изменений учащихся, модели психолого-педагогического сопровождения  процессов личностного и профессионального самоопределения обучающихся в условиях школы.

 

Ожидаемые результаты в области развития   системы повышения профессионально - педагогической квалификации кадров и методической работы в образовательном  учреждении:

- создание системы непрерывного профессионально-педагогического образования на основе программы повышения квалификации педагогических кадров на базе ГОУ ЧИППКРО  и  МОУ ДПО ЦПКРО;

- создание модели методической службы в образовательном учреждении, определяющей направленность, содержание и структуру методической работы в образовательном учреждении;

- наличие условий для удовлетворения педагогическими работниками  образовательных потребностей;

- систематизация нормативно-правового обеспечения системы повышения профессионально-педагогической  квалификации кадров и методической работы. 

Социально-педагогическая диагностика

Задачей данного направления является социально-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и развитии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Мероприятия

Сроки

Ожидаемые результаты

1

Выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушения и развития.

 2012-2015

Консультирование педагогов и классных руководителей по проблемам взаимодействия с детьми «группы риска».

2

Корректировка банка данных учащихся состоящих на педагогическом учёте, детей «группы риска».

2012-2015

Обсуждение результатов с классными руководителями и на основе данных – проектирование совместной работы по решению выявленных проблем. Консультирование родителей учащихся.

3

Выявление социальных проблем в семье детей «группы риска». Необходимость включения в ситуацию социальных работников и специалистов по охране прав ребёнка.

2012-2015

Информирование администрации школы. Получение рекомендаций по организации дальнейшей работы от смежных специалистов.

4

Тематические выступления на педагогических советах и семинарах.

2012-2015

Подготовка справок, разработка рекомендаций.

 

Социально-профилактическая работа.

Задача данного направления определяется достижением за счет просветительской, социально-профилактической (общей и индивидуальной) работы, через вовлечение детей и родителей в различные виды деятельности, организацию их социальных инициатив такого уровня мотивации социально-полезной деятельности, при котором будут практически исключены какие-либо правонарушения или преступления со стороны учащихся. 

Развивающая и коррекционная работа.

Задачей этого основного направления работы в школе является активное воздействие  педагогов на развитие личности и индивидуальности ребенка. Это определяется необходимостью обеспечения соответствия развития ребенка возрастным нормативам, оказания помощи педагогическому  коллективу по индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей.

Положения, лежащие в основе развивающей и психокоррекционной работы:

1.      Содержание развивающей работы должно соответствовать, прежде всего, тем компонентам социально-педагогического статуса ребенка, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально.

2.      Содержание коррекционной работы должно, прежде всего, соответствовать тем компонентам социально педагогического  статуса школьника, уровень развития которых не соответствует  психолого-педагогическим и возрастным требованиям.

3.      Развивающая и психокоррекционная работа организуется, прежде  всего, по итогам диагностической работы и рекомендаций медико-психолого-педагогической комиссии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 №

Мероприятия

Сроки

Ожидаемые

результаты

1

Коррекционно-развивающая и консультативная работа:

  • социально-педагогическая диагностика;
  • консультирование педагогов, родителей учащихся «группы риска»;
  • консультирование конкретных семей по возникшим вопросам

2012-2015

Рекомендации

по полученным

 результатам.

2

Совместная развивающая работа с детским коллективом, с отдельными детьми по итогам диагностики или запросу.

2012-2015

Обсуждение

 результатов работы на родительских собраниях.

3

Оказание комплексной помощи ребёнку, имеющему трудности в обучении и развитии.

2012-2015

Обсуждение итогов,

отслеживание результатов проведённой работы.

4

Консультативная, организационно - методическая и совместная практическая работа с классными руководителями.

2012-2015

Сбор

различной информации.

Просвещение и консультирование педагогов, родителей и детей. 

 

Мероприятия

Сроки

Ожидаемые результаты

 

1

Запрос родителей на проведение консультации.

2012-2015

Организация консультативной работы с детьми «группы риска».

2

Консультирование родителей по проблемам воспитания детей «группы риска».

2012-2015

Консультации с классными руководителями или администрацией.

3

Запрос педагога. Консультирование педагогов по вопросам связанным с обучением взаимодействием, социальной средой учащихся.

2012-2015

Создание и реализация педагогом и социальным педагогом совместной программы с конкретным ребёнком «группы риска».

4

Социально-педагогическое просвещение педагогов. Возникновение социально-педагогической проблемы, требующей для своего разрешения повышения социально-психологической компетентности.

2012-2015

Планирование тематического выступления на педагогических советах, консилиумах.

 

 Задачей данного направления является консультирование взрослых и детей по вопросам развития, обучения, воспитания.

 

 5.4. Обновление содержания образования.

В содержательном плане модернизация образовательного процесса будет связана с:

     мобильностью  педагогов при оказании образовательных услуг в соответствии с запросами;

              обеспечением информатизации образовательного процесса.

 

Управленческие действия

(мероприятия)

Сроки

Реализации

Ожидаемые результаты

Обновления  содержания образования:

Разработка и введение в практику обучения программ нового поколения, приобщающих детей к ценностям общечеловеческой и национальной культуры, формирующих у них коммуникативные навыки, развивающие их познавательную мотивацию, предоставляющих возможность самореализоваться, адаптироваться в современном обществе:

Разработка и апробация модели мониторинга и оценивания образовательных результатов  реализации образовательных  программ в условиях организации образования на основе компетентностного подхода. 

Разработка и реализация программы организации работы с одаренными детьми школы и детей требующих особого  внимания.

 

 

2012-2013 гг.

 

 

 

 

 

 

2012-2013 гг.

 

 

 

 

 

2012-2013 гг.

 

 

Дидактическое  и  методическое  обеспечение   готовности педагогов работать  в  условиях  развития.

 

Организация  индивидуальной  работы профессионального  развития  педагогов центра.

 

 Создания  банка  методических   разработок и  рекомендаций  по  каждому направлению.

 

Корректировка  и создание  образовательных программ.

 

Контрольно-измерительные  материалы и  инструментарий  оценивания  достижений учащихся  в  ходе  реализации  инновационных  образовательных программ.

Программа, контрольно  измерительные материалы, методические  рекомендации,  научно – практическая  конференция.

5.5. Обновление материально-технического обеспечения школы.

Для развития личности ребенка не меньшее значение, чем собственно образовательные процессы, имеет окружающая предметно-пространственная среда.

Управленческие действия (мероприятия)

Сроки

Реализации

- оборудование учебных кабинетов и административных  кабинетов мебелью, АРМ учителя  и  администратора.

- приобретение современной компьютерной техники для кабинета информатики, учебных и административных кабинетов.

- приобретение копировальной и множительной техники.

- приобретение учебных пособий, отвечающих современным требованиям.

2012-2014г.

Ожидаемые результаты в области  материально – технического обеспечения школы:

- создание благоприятных условий для обеспечения комфортной деятельности всех служб школы;

- оснащение кабинетов мебелью соответствующей санитарно – гигиеническим требованиям и нормам;

- совершенствование технического обеспечения образовательного процесса.

 5.6. Развитие   воспитательной системы школы.

Задачапривести образовательный процесс, осуществляемый в МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа, в  соответствие с современными требованиями к организации воспитания и обучения детей в  учреждении  образования, отраженными  в основных нормативных документах.                       

Управленческие действия (мероприятия)

Сроки

Ожидаемые результаты

Разработать нормативно-правовые основания для формирования личностно-ориентированной модели воспитания и обучения учащегося

 2012-2013

Регламенты, инструкции, рекомендации по организации и развертыванию личностно-ориентированной модели образования учащихся

Обновить и привести в систему дидактические и методические пособия, необходимые для развертывания в учебно-воспитательном процессе программ  воспитания и обучения

 2012-2013

Учебно-методические комплексы к программам воспитания и обучения

Привести в систему диагностические методики, необходимые для осуществления мониторинга  воспитательной деятельности образовательного учреждения.

 2012-2015

Пакеты диагностических методик.

Освоить  дополнительные образовательные услуги, обеспечивающие возможность индивидуализации образования детей

2012-2013 

1 Пакет диагностических  средств  для изучения дополнительных образовательных  потребностей учащихся.

2. Дополнительные  образовательные программы.

3. Программа работы факультативов

Организовать дополнительные платные образовательные услуги (за пределами основной образовательной программы).

2012-2013  

1. Лицензия  на оказание дополнительных образовательных услуг.

2. Образовательные программы дополнительного (платного) образования детей.

3. Регламенты, графики организации и осуществления дополнительных (платных) образовательных услуг.

Разработать комплекс воспитательных мероприятий, направленных  на развивающую творческую деятельность учащихся

 2012-2015

Программа  воспитания

 

Включение  во все образовательные программы школы системы воспитания обучающихся как неразрывной составляющей образовательного процесса

 2012-2015

Корректировка   образовательных  программ

Внедрение информационных технологий в воспитательных процесс, создание условий для  участия воспитанников школы в интерактивных и дистанционных конкурсах российского и международного уровней

2012-2015

Создание  необходимого  документационного, программного и  материально -  технического  обеспечения

 

 

 Ожидаемые результаты в области развития системы воспитания и обучения детей:

  • создание необходимых условий для обеспечения индивидуального подхода к каждому учащемуся в рамках образовательного процесса;
  • обеспечение образовательного процесса качественным дидактическим  и методическим  материалом в достаточном количестве;
  • разработка инструментария для осуществления диагностики качества и эффективности воспитательной деятельности в образовательном учреждении;
  • предоставление учащимся дополнительных возможностей для реализации творческого потенциала;
  • создание условий для реализации эффективной воспитательной работы в образовательном учреждении (готовность образовательного учреждения  финансировать  воспитательные, культурные мероприятия);
  • систематизация воспитательной работы в образовательном  учреждении.

     

ПОКАЗАТЕЛИ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ  РАЗВИТИЯ

  • Сохранение контингента детей и подростков, преодоление тенденции сокращения  контингента.
  • Авторитет школы у детей, их родителей, населения.
  • Развитие субъектной позиции в процессе деятельности;
  • Успехи в турнирных формах (конкурсы, фестивали, соревнования и т.п.).
  • Практическое взаимодействие различных социальных институтов (школы, семьи,  социума) в создании единой образовательной  модели  «Школа – центр образования  - форма сетевого взаимодействия».
  • Обеспечение психологической комфортности  в школе.
  • Применение инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы (информационных и Интернет-технологий, технологий дистанционного и интерактивного обучения).
  • Стабильный и сплоченный педагогический коллектив.
  • Соответствие материально-технической базы современным требованиям.
  • Соответствие нормативно-правовой базы условиям, обеспечивающим развитие учреждения.
  • Увеличение количества образовательных программ, учитывающих образовательные потребности и индивидуальные особенности обучаемых.
  • Использование системы оценивания деятельности воспитанников, адекватно их самовыражения и самореализации и содействующей их позитивному саморазвитию.
  • Повышение уровня воспитанности детей.
  • Создание воспитательной системы.
  • Удовлетворенность воспитанников и родителей качеством воспитания  в школе.
  • Эффективность инновационной деятельности специалистов школы в повышении качества образовательного процесса (обоснованность проводимых инноваций; разработанность и действенность образовательного мониторинга; психо-эмоционального  благополучия участников образовательного  процесса).
  • Эффективность применения новых информационных технологий в процессе управления качеством образования на всех уровнях образовательной системы.

 

 

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа

2012,2012 - 2013 учебный год

2013 - 2014 учебный год

2014 - 2015 учебный год

Задача №1. совершенствовать систему управления в школе путем вовлечения обучающихся, их родителей, социальных партнеров в общественно – значимую деятельность через создание и реализацию подпрограмм «Ученик», «Учитель», «Классный руководитель»

-Анализ ресурсного обеспечения  реализации компетентностного подхода к образованию.

-Организация деятельности проблемно-творческих групп педагогов по разработке подпрограмм развития:   «Учитель», «Ученик», «Классный руководитель», нормативно-правовых документов, программ элективных курсов предпрофильного и профильного обучения, компетентностных. задач.

-Формирование и реализация  программы повышения   профессиональной компетентности педагогов.

-Накопление информационных  ресурсов, способствующих усилению эффективности используемых педагогами инновационных технологий.

-Формирование и апробация программы введения предпрофильной подготовки, профильного обучения.

-Привлечение дополнительных ресурсов для расширения образовательной среды школы.

Формирование нормативно – правовой базы, регламентирующей ее деятельность

-Коррекция нормативно – правовой базы школы в связи с усилением компетентностного содержания образования с целью осуществления  единых требований в работе по развитию ключевых компетенций по ступеням обучения.

-Отработка механизма накопления портфолио  как реального качества проявленных компетентностей.

-Реализация программ «Учитель», «Ученик», «Классный руководитель».

-Создание динамичного информационного представительства школы (портал).

-Активизация деятельности  педагогов по оперативному размещению материалов на  портале.

-Введение должности сетевого координатора для осуществления  целенаправленного использования ИКТ в образовательном процессе.

-Контроль внедрения в практику новых УМК, образовательных технологий, направленных на формирование  ключевых компетенций.

-Создание службы мониторинга.

Формирование нормативно - правовой базы, регламентирующей ее деятельность.

 

-Подготовка программ и учебных планов индивидуальных образовательных траекторий  обучающихся.

-Анализ влияния активизации работы всех советов школы на повышение качества образования и эффективности управленческих решений.

-Анализ влияния реализации программ «Учитель», «Ученик», «Классный руководитель» на повышение качества образования на совершенствование системы соуправления развитием школы.

-Приобретение комплекта сетевого оборудования с подключением дополнительных абонентов.

-Приобретение интерактивных досок,новых ПК, проекторов с экранами, сканеров, цифровых видеокамер.

-Анализ влияния дополнительных ресурсов на повышение качества новых образовательных результатов (ключевые компетентности,  навыки критического мышления, рефлексии  ученика школы).

 

Задача № 2. Модифицировать систему учебной,  систему  воспитательной, внеурочной предметной деятельности   для  формирования и проявления   ключевых компетентностей обучающихся, их социальной и гражданской зрелости, толерантности, способности  к свободному и ответственному социальному действию, опыта демократического поведения.

-Продолжение реализации программы «Учитель» по внедрению инновационных образовательных технологий.

-Организация сотрудничества  с  учреждениями дополнительного образования с целью накопления обучающимися школы практического опыта.

-Поиск новых форм   сотрудничества с родительской общественностью.

-Поиск способов, форм повышения интереса обучающихся к практической образовательной деятельности как механизма закрепления, предъявления ключевых компетентностей.

-Организация работы кружков, студий, клубов, творческих объединений.

-Организация работы органов детского и юношеского самоуправления.

-Реализация программ «Одаренные дети», «Я - гражданин» «Воспитание социально – компетентностной личности» «Продвижение». «Школа лидера», «Игровой тренинг для подростков», «Молодежь и здоровье», «Память» и др., направленных на развитие общекультурной компетентности обучающихся

- Продолжение реализации программы «Учитель» по внедрению инновационных образовательных технологий

-Построение «пространств демонстрации» учениками результатов своей проектной, исследовательской деятельности с использованием ИКТ.

-Организация экскурсий, музейной практики обучающихся. Организация работы научного общества старшеклассников. 

-Обогащение банка исследовательских тем, типов и форм проектов, приобретение электронных комплексов и других ресурсов. 

-Дальнейшее развитие системы дополнительного образования художественно-эстетического цикла как культурологической основы  развития ключевых   компетентностей.

-Разработка и организация образовательных событий, модельных занятий проявления    компетентностей обучающихся.

-Организация  деятельности классных руководителей по соуправлению образовательной программой ученика, по согласованию удовлетворенности образовательными результатами детей и педагогов.

-Продолжение реализации программы «Учитель» по внедрению инновационных образовательных технологий

-Интенсивное участие в локальной сети, обогащение портала школы педагогами и обучающимися, активное участие в сетевых  практикумах

-Привлечение  специалистов для  организации научных обществ, творческих объединений, клубов, спортивных секций для  осуществления непрерывного образования 

-Создание  дополнительных  условий  мотивированного  (осознанного) выбора 9-классниками профиля дальнейшего обучения в 10 классе.

-Разработка и  апробация  социального проектакак одной из модели организации индивидуальной образовательной траектории, выражения индивидуальных пристрастий, запросов и интересов обучающихся.

-Оформление нормативной документации, регулирующей воспитательную, внеурочную предметную деятельность, методических рекомендаций по ее содержанию и организации.

Задача № 3.  Модифицирование системы мониторинга качества процесса изменений и  инновационных образовательных результатов (ключевых компетентностей как показателей развития личности)

-Инвентаризация используемых УМК, выбор УМК, ориентированных на компетентностный подход  в образовании.

-Разработка и апробация форм, методов и инструментария оценивания новых результатов.

-Разработка и апробация модели системного мониторинга формирования ключевых компетенций, развития навыков критического мышления, рефлексии.

-Изучение запросов родителей на  раннюю профилизацию и    подготовку  9-классников  к осознанному выбору профиля дальнейшего обучения.

-Диагностика и анализ входного контроля уровня сформированных  общеучебных умений,  ключевых компетенций (по ступеням).

-Поиск обоснованных форм контроля и мониторинга деятельности педагогов по развитию ключевых компетентностей.

Осуществление мониторинга реализации инновационных образовательных программ

-Разработка критериев оценки профессионализма педагога по развитию ключевых компетенций.

-Мониторинг внедрения педагогами развивающих технологий.

-Осуществление входного мониторинга развития ключевых компетенций, оценки  индивидуальных достижений   на основе ИКТ. 

-Анализ входного контроля уровня сформированных  общеучебных умений,  ключевых  компетенций (по ступеням).

-Оформление нормативной базы проектной деятельности обучающихся.

-Изучение спроса на образовательные услуги.

Осуществление мониторинга реализации инновационных образовательных программ

Привлечение к мониторингу всех участников образовательных программ (самооценка, рефлексия)

Разработка и апробация новых форм оценивания педагогической деятельности по реализации инновационных образовательных программ

-Организация  внешней экспертизы индивидуальных достижений обучающихся (родители, общественные организации).

-Продолжение работы  службы мониторинга для обеспечения аналитико–информационной  деятельности школы, ее управленческих структур по анализу результатов реализации Программы развития:

-Динамика  разработки программ и учебных планов индивидуальных образовательных траекторий  обучающихся.

-Самооценка педагогов и   учеников уровня  сформированности ключевых компетентностей (анкета, протокол наблюдения урока, рефлексия).

-Внешняя оценка уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся (родительская экспертиза).

-Анализ и обобщение результатов мониторинга Программы развития

-Инвентаризация портфолио, экспертиза рейтинговой оценки индивидуальных достижений педагогов и обучающихся

 

  •  
  • ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОГРАММ МОУ Анненская средняя общеобразовательная школа

Новообразования в  деятельности  обучающихся

Изменения в содержании, формах, методах деятельности педагогов

Изменения в управляющей системе

Создание системы научно – методического, программно - методического    обеспечения компетентностного подхода  к образованию

 Освоенные учениками навыки критического  мышления и рефлексии,    проектной деятельности

Наличие профессиональной компетентности не менее 85% педагогов

 

 Реализована программа повышения профессиональной компетентности педагогов     

 Умение ученика позиционировать в учебно – познавательной деятельности, проявлять ключевые компетентности: граждан-ственности,    социального взаимодействия  общения

 Использование инновационных  технологий на коммуникативно – деятельностном подходе, создающих условия для субъектной позиции ученика 

Создана модель управления развитием школы  на  основе компетентностного подхода, активного взаимодействия всех субъектов образовательного  процесса 

Модифицирование  системы  учебной,  воспитательной, внеурочной предметной деятельности   для  формирования и проявления   ключевых компетентностей обучающихся, их социальной и гражданской зрелости, толерантности, способности  к свободному и ответственному социальному действию, опыта демократического поведения

Сформированные ценности школьной жизни, патриотизма, гражданственности, толерантного сознания

Овладение технологией проектирования и реализации педагогических событий  по выполнению этой задачи

Сформированный механизм педагогической поддержки ученика в реализации образовательной программы 

Личностный опыт обучающегося становится основой субъектной позиции  (и, соответственно, ключевой компетенции) не сам по себе, а лишь в процессе его осмысления, поэтому педагогически важными становятся не столько сами активные формы работы на уроках, сколько их последующее обсуждение.

Использование инновационных форм развития субъектности ученика в  воспитательном процессе, взаимодействия с родителями, социальными партнерами в оценке новых образовательных результатов

Повышение эффективности  принимаемых решений за счет слияния административного и командного взаимодействия, активизации деятельности всех общественных форм соуправления развитием

Опыт партнерских, сотруднических отношений друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности, умение работать в команде, навыки групповой кооперации

Использование инновационных форм взаимодействия учеников, родителей, педагогов, социальных партнеров в различных видах деятельности

 

 Осуществление продуктивной деятельности обучающихся на основе самоопределения, самореализации и самовыражения при активной психолого – педагогической поддержки   инициативы

Совершенствование  системы управления в  школе путем вовлечения обучающихся, их родителей, социальных партнеров в общественно – значимую деятельность через создание и реализацию инновационных программ «Ученик», «Учитель», «Классный руководитель»

 Освоенный способ демократического поведения, реализации собственных инициатив, коммуникациями с другими  социальными субъектами

Деятельность проблемных творческих групп по внедрению инновационных процессов, оценке новых образовательных результатов

Осуществление программно – целевого управления  реализацией программ «Ученик», «Учитель», «Классный руководитель»

Положительная динамика протекания совместной и самостоятельной деятельности учеников, положительная динамика развития демократических отношений детей 

Участие педагогов в само- и взаимооценке  инновационных процессов и их результатов, в разработке инструментария и механизмов оценки, в определении критериев и показателей

Созданная система детского самоуправления как форма стабилизации и оптимизации самоуправленческих процессов в детской среде

 

Приобретенные умения работать в коллективе, знать ключевые проблемы процесса,   способность идентифицировать встречающиеся препятствия и развивать методики для их преодоления.

Организация новых форм общественного контроля и оценки педагогической деятельности (педагогических консилиумов и т.п.)

Реализующиеся практические связи и взаимодействия между органами ученического самоуправления как реальная возможность реализации учениками своей субъектной позиции в школе 

Следствие реализации программы является выход на такое качество образовательного процесса, которое позволит выпускникам школы  приобрести реальные предпосылки к социальной успешности

Приобретенный опыт  мотивированного оценивания не только учеников, но и самих себя как фактор успешной самореализации, самоуправления в инновационных процессах

Созданная надежная и востребованная система управления, позволяющая достичь положительной динамики реализации инновационных образовательных программ

Рост потребительской привлекательности образования в школе, соответствующего современным социальным вызовам

 

Сформированный механизм мотивированного управления участием педагогов в инновационной, творческой деятельности. Положительная динамика его личностных достижений

Дальнейшее развитие возможностей школы  по разработке и продвижению школьных систем управления качеством

Модифицирование  системы  мониторинга процесса внедрения  развивающих образовательных  технологий  и  инновационных  образовательных результатов

- Созданная модель мониторинга освоения обучающимися ключевых компетентностей

- Созданный банк его инструментария

- Скорректированная модель внутришкольного  контроля в связи с новыми образовательными результатами

- Привлечение самих обучающихся, педагогов, родителей, социальных партнеров к проведению мониторинга, к оценке его результатов

- Созданная модель  внедрения педагогами инновационных  образовательных технологий

- Созданный банк его инструментария

- Скорректированная модель внутришкольного контроля в связи с новыми образовательными результатами

- Привлечение самих  педагогов самих обучающихся, родителей, социальных партнеров к проведению мониторинга, к оценке его результатов

- Созданная модель мониторинга изменений инновационных процессов в школе, позволяющая осуществлять управление на диагностической основе, что обеспечивает эффективность управляющей системы

- Создание службы мониторинга.

 - Нормативно – правовое обеспечение ее.

 Критерии и показатели, инструменты измерения инновационных результатов указаны в содержании инновационных образовательных программ.

Показатели эффективности мониторинга

  • Степень достижения образовательных результатов внедряемых инновационных программ.
  • Повышение информированности и мобильности всех уровней управления.
  • Повышение качества осуществления образовательного и воспитательного процессов на диагностической основе.
  • Положительная динамика информационно – аналитической деятельности педагогов, возрастание удельного веса ее во всех сферах школьной жизни.
  • Степень технологизации проведения мониторинга и обработки его результатов, доведения до субъектов образовательного процесса.
  • Наличие единого банка мониторинговых работ по всем сферам деятельности школы  на электронных носителях и единого банка результатов мониторинговых работ на электронных носителях.
  • Системное проведение мониторинговых исследований на основе его модели.

 

 

 

 

 

 

 

 

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ПРОГРАММА «УЧЕНИК»

Цель программы:

Создание условий успеха и позитивной самореализации обучающихся через формирование  ключевых компетентностей:

·    компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

·    компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

·    компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);

·    компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Задачи:

  • Создать условия для субъектного позиционирования обучающихся в учебно-познавательном процессе (умение вести учебный  диалог, проблематизировать собственную деятельность; навыки самоконтроля и самооценки) через внедрение таких образовательных технологий, как технология критического мышления, дебаты, метод проектов, основанных на коммуникативно– деятельностном подходе;
  • Модифицировать систему управленческой поддержки деятельности органов ученического самоуправления, ориентированного на ценности гражданского общества и инициативы снизу, формирующего демократические принципы (личной ответственности, стремление к согласованию, свободы мнения, сменяемости управленческих позиций, равенства возможностей и т.п.)
  • Создать специальные социальные среды с ориентацией на возможность самостоятельной пробы, действия ученика, имеющие общественный эффект, что повышает уровень социального статуса ученика, его социальной ответственности, формирует ценности школьной жизни, патриотизма, гражданственности, толерантного сознания
  • Создать прочные социальные связи, помогать становлению у каждого ученика способности строить гражданские отношения, т.е. взаимодействовать со всеми в обществе. 

Этапы реализации программы «Ученик»

2012-2013  учебный год

В образовательном процессе:

  • Внедрение технологий критического мышления, дебаты, метода проектов, исследовательской деятельности, направленных на развитие субъектного позиционирования ученика в учебно-познавательной деятельности, формирование системы ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
  • Использование разнообразных форм оценивания новых образовательных результатов (компетентности, продукты), создание портфолио  индивидуальных образовательных достижений. 
  • Активное использование информационно – коммуникативных технологий, возможностей портала школы.
  • Разворачивание проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
  • Реализация программы предпрофильного и профильного обучения, направленной на  формирование  способности ученика решать проблемы профессионального выбора.
  • Подготовка условий выхода старшеклассников на индивидуальный учебный план и программу.
  • Реализация программы «Одаренные дети».

Во  внеклассной деятельности:

  • Развитие внеурочной деятельности по предметам с целью создания условий для проявления инициатив и творческой деятельности учеников, освоение ими принципов построения действий при решении реальных жизненных проблем.
  • Формирование гражданско-патриотической позиции обучающихся через систему  коллективных дел.
  • Реализация программ «Я - гражданин», «Воспитание социально – компетентностной личности».
  • Организация социально – ролевых игр в 1-4 классах, направленных на сплочение классных коллективов, дающих возможность каждому ребенку раскрыть свои способности.

В развитии детского самоуправления

  • В 5-8-х классах осуществить целенаправленное формирование и развитие системы детского самоуправления.
  • Внести коррективы в  Положения о деятельности органов ученического самоуправления.
  • В 9-11 классах   инициировать организацию детско-взрослых социальных проектов. Расширить  функции соуправления.
  • Разработать нормативные документы, регламентирующие деятельность школы, связанную с обеспечением безопасности жизнедеятельности, здоровья обучающихся, правилами поведения, организации социально – трудовых событий, досуговой, проектной деятельности обучающихся.
  • Осуществлять мониторинг деятельности.
  • Систематически анализировать   результаты  деятельности.

2013-2014 учебный год

В образовательном процессе:

  • Отслеживать динамику использования игровых технологий, технологии критического мышления, дебатов.
  • Расширить  спектр элективных курсов, профессиональных проб с учетом профильной подготовки.
  • Перевести  проблемные и исследовательские методы обучения в доминирующие в образовательном процессе.
  • Создать условия для  широкого использования информационно – коммуникативных технологий, возможностей портала школы.
  • Реализовать  программы  «Развитие проектной, исследовательской деятельности», «Одаренные дети», «Я – гражданин»,  «Разговор о правильном питании», «Полезные привычки» (1-4 классы), «Полезные навыки» (5-9 классы), «Полезный выбор» (10-11 классы).

Во  внеклассной деятельности:

  • Развертывание панорамы клубных дел по интересам.
  • Актуализация процесса коллективно – образования в классах (включение класса в подготовку и реализацию школьных дел, акций, событий, организация КТД, группового соревнования и кооперации в классе).
  • Запуск программ «Продвижение». «Школа лидера», «Игровой тренинг для подростков»
  • Совместная деятельность детского и взрослого коллективов по разработке и внедрению  «Концепции гражданского образования», включающей реализацию двух программ: «Общественно – ориентированное образование», «Гражданин рождается в школе».
  • Активизация ученической издательской деятельности. 

В развитии детского самоуправления:

  • Проведение конкурса «Ученик года».
  • Обучение старших школьников умениям и навыкам волонтерской деятельности  в отношении подростков и младших школьников:

 при подготовке публичной защиты или презентации проекта;

 при проведении тренингов, ролевых и деловых игр, «круглых столов» и других коллективных дел;

 при  организации разработок, проведении и анализе ключевых дел в школе;

 в  работе летних оздоровительных, трудовых лагерей;

 при оказании адресной помощи  нуждающимся (учеба, спорт, общение, здоровье и т.п.);

 при создании специальных социальных сред с ориентацией на возможность самостоятельной пробы, действия ученика, имеющих общественный эффект, что повышает уровень его  социального статуса, социальной ответственности.

Контекст этих сред:

  • Реализация событийного подхода к детскому самоуправлению (событийность как совместное действие, сотрудничество и общение).
  • Формирование организационных механизмов самоуправления.
  • Диагностирование внутришкольного пространства (характер межличностных отношений, рефлексивная позиция детей по отношению к процессу развития школы, создание службы мониторинга, групп исследователей).
  • Проектирование и реализация событий самоуправления (инициирование изменений в событийной жизни школы).
  • КТД (коллективные творческие дела) как вектор развития школьной и социальной событийности (объявление конкурсов, создание временных  творческих групп по развертыванию проектной деятельности, «команды дела» с привлечением всех заинтересованных лиц).
  • Принятие демократических принципов (личной ответственности, стремление к согласованию, свободы мнения, сменяемости управленческих позиций, равенства возможностей и т.п.).

2014-2015 учебный год

В образовательном процессе:

  • Обеспечение динамики использования инновационных технологий, направленных на формирование умения распознавать свои потребности, ценности, установки, способности, склонности и интересы, выбирать соответствующий профиль обучения.
  • Разворачивание педагогических ситуаций, требующих от обучающихся действий по самоопределению и самореализации.
  • Создание условий перехода на индивидуальную образовательную траекторию (учебный план, образовательная программа), обеспечивающих вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса, возможность выбора старшеклассниками значимых элементов содержания обучения и соответствующих им форм учебной деятельности, практической ориентации образовательного процесса, усиления его деятельностного компонента.
  • Активное использование информационно – коммуникативных технологий, возможностей портала школы в проектной, исследовательской деятельности прикладного характера.

Во  внеклассной деятельности:

  • Создание условий для самоопределения старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
  • Обеспечение   обучающей среды, мотивирующей самостоятельно искать, добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве (увеличение доли проектной и исследовательской деятельности, проведение научно – практических семинаров, интеллектуальных марафонов, социально – ролевых игр, компетентностных олимпиад   и т.д.).
  • Организация системы КТД, содействующих наиболее полному развитию способностей обучающихся.
  • Организация совместной деятельности детского и взрослого коллективов по  внедрению  «Концепции гражданского образования», включающей реализацию двух программ: «Общественно – ориентированное образование», «Гражданин рождается в школе».
  • Актуализация воспитательного потенциала дополнительного образования (автономное функционирование кружков, секций, клубов по интересам).

В развитии детского самоуправления:

  • Актуализация воспитательного потенциала окружающей среды (социальное  партнерство с семьей, с другими образовательными учреждениями)
  • Выстроенная система ученического со – самоуправления на основе культуросообразного подхода (самоорганизация, со-управление детей и взрослых, взращивание инициативы снизу, подчиненность самоуправления ученическому сообществу, ставка на демократическое обсуждение принимаемых решений, поиск согласия).

Ожидаемые результаты деятельности по программе «Ученик»

В образовательном процессе:

  • Освоение учениками навыков критического  мышления и рефлексии.
  • Развитие навыков проектной деятельности. Умение выполнять и защищать творческие работы и проекты у 100%обучающихся первой ступени, у 75% - второй ступени, у 85% -третьей ступени.
  • Положительная динамика развития субъектности в учебно-познавательной деятельности (умение вести учебный  диалог, проблематизировать собственную деятельность; навыки самоконтроля и самооценки).
  • Положительная динамика личностного роста учеников.
  • Динамика формирования ключевых компетентностей.
  • Наличие учебных планов, программ индивидуальных траекторий у не менее  чем 70% старшеклассников.
  • Успешное окончание основной школы всеми учениками.100% адекватность оценки образовательных результатов обучающихся. 70% уровень согласованности удовлетворенности результатами обучения.
  • Осознанная готовность практического большинства выпускников основной школы (не менее 85%) сделать обоснованный выбор профиля дальнейшего обучения.
  • Динамика роста индивидуальных достижений обучающихся (инвентаризация портфолио, экспертиза рейтинговой оценки индивидуальных достижений).
  • Позитивная динамика участия  детей в компетентностных олимпиадах.

Во  внеклассной деятельности:

  • Сформированные ценности школьной жизни, патриотизма, гражданственности, толерантного сознания у преобладающего большинства обучающихся.
  •  

Освоение способов реализации собственных инициатив, коммуникации с другими социальными субъектами.

 

В развитии детского самоуправления:

  • Сформированность института детско-взрослого  самоуправления.
  • Приобретение опыта партнерских, сотруднических отношений друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности, умения работать в команде, навыков групповой кооперации.
  • Освоенный способ демократического поведения.
  • Положительная динамика протекания совместной и самостоятельной деятельности учеников, развития демократических отношений детей как показателя их реального гражданского и личностного самоопределения.
  • Апробированный механизм реализации образовательной программы ученика.

Модель мониторинга реализации программы «Ученик»

                Динамика изменений личностного роста ученика, его ценностных отношений к происходящему, к процессам и их результатам – главные показатели эффективности достижения целей программы.

                Динамика изменений детского коллектива как важнейшего условия развития личности и влияющего на комфортность пребывания школе отслеживается по  алгоритму:                                                                                                           

Линия  аналитики мониторинга

Механизм отслеживания

Изменения в воспитательном процессе

Анкеты, опросники, наблюдение, самооценка, рефлексия, моделирование ситуаций

Изменения в деятельности ученического самоуправления

Анкеты, опросники, наблюдение, самооценка, рефлексия, моделирование ситуаций

Динамика изменений личностного роста ученика, комфортности его пребывания в школе

Анкеты, опросники, наблюдение, самооценка, рефлексия, портфолио

Динамика степени удовлетворенности своими образовательными результатами

Оригинальная методика

Динамика изменений ценностных отношений к происходящему

Анкеты, опросники, наблюдение, самооценка, рефлексия

Динамика изменений детского коллектива

Анкеты, опросники, наблюдение, самооценка, рефлексия

 

 

 

ПРОГРАММА «УЧИТЕЛЬ»

Цель программы:

повышение профессиональной компетентности  педагогов (не менее 75%) на основе  апробации новых форм и методов оценивания педагогического труда, стимулирующих их активное участие в инновационной деятельности школы.

Задачи

  • Создать условия для активного участия педагогов в инновационных процессах школы через вовлечение их в соуправление развитием качества школьного образования.
  • Реализовать программу непрерывного педагогического образования, направленного на  развитие профессиональной компетентности.   

Этапы реализации программы «Учитель» 

2010 – 2011 учебный год

  • Изучение  профессиональных дефицитов педагогов.  
  • Формирование программы повышения квалификации на рабочем месте.
  • Обучение педагогов информационным и Интернет – технологиям. Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства, фестивалях творческих идей и конкурсе методических идей на лучшую (наиболее эффективную) образовательную технологию развития ключевых компетенций обучающихся.

·        Организация «мастер – классов» по проведению уроков с использованием инновационных технологий.

·        Организация мониторинга внедрения педагогами технологий  критического мышления,  дебаты, портфолио, методов учебной проектной деятельности, использования информационно – коммуникативных технологий.

  • Апробация программ элективных курсов предпрофильного обучения.
  • Выработка единых требований в работе по развитию образовательных компетенций.
  • Организация деятельности временных творческих групп (ВТГ) по различным вопросам развития школы
  • 2012-2013 учебный год
  • Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся на уроке и вне его. Создание широкого проектного пространства с включением в него всех предметных областей.
  • Работа ВТГ по разработке условий, обеспечивающих ученикам возможность обучения по индивидуальным программам.
  • Апробация разработанных коллективом форм и методов измерения новых образовательных результатов, процессов изменения.
  • Проведение экспертизы используемых развивающих технологий по их эффективности в развитии критического мышления, ключевых компетенций обучающихся.

2013-2014 учебный год

  • Организация творческого семинара «Разработка механизма развития  аналитической компетентности учителей, их умения теоретически обосновать содержание внедряемых ими новшеств».
  • Проведение научно – практической конференции педагогов школы по теме «Итоги работы по осуществлению компетентностного подхода к образованию: опыт, проблемы, идеи».
  • Проведение научно – практического семинара «Итоги реализации программы «Учитель»  - важнейший фактор повышения качества образования в школе».
  • Коррекция модели мониторинга контроля и оценки качества гимназического и лицейского образования на основе компетентностного подхода.
  • Описанная модель системного соуправления качеством образования на основе компетентностного  подхода.

Ожидаемые результаты (показатели инновационных изменений)

по программе «Учитель»

100% реализация программы повышения профессиональной компетентности педагогов.

Наличие не менее, чем у 60% педагогов следующих компетентностей:

Специальной и профессиональной компетентности в области преподаваемой дисциплины (имеют высшую квалификационную категорию, внедряют  инновационные технологии, создают компетентностные  задания, обучающиеся осуществляют продуктивную деятельность).

Методической компетентности в области способов формирования знаний и умений у обучающихся (ведут  мастер – классы, педмастерские, участвуют в семинарах разного уровня).

Социально – психологической компетентности в области процессов общения субъектов педагогического процесса (обучающихся и их родителей, коллег, администрации, социальных партнеров) (выстроенная система взаимодействия в соуправлении по достижению новых образовательных результатов: советы, экспертные группы, жюри, конкурсы и т.п.).

Дифференциально–психологической компетентности в области формирования мотивов, развития способностей обучающихся (отработанная технология современного урока по М. Поташнику, предметный рейтинг не ниже 50%).

Наличие не менее, чем у 70% педагогов таких компетентностей, как:

Управленческой компетентности – владения методами, приемами управления собственной деятельностью и сопровождения (со-управления) деятельности обучающихся (сформированная система взаимодействия всех участников образовательного процесса, родительской общественности, социальных партнеров по достижению новых образовательных результатов, выработанный механизм (алгоритм) взаимодействия, достаточная степень удовлетворенности  полученными результатами).

Информационной компетентности – владения современными информационными технологиями, накопления информационных образовательных ресурсов, способствующихусилению эффективности используемых педагогами развивающих технологий (положительная динамика использования ИКТ в образовательном процессе (не менее 60% педагогов), положительная динамика использования ИКТ обучающимися при презентациях, подготовке к уроку).

Образовательной компетентности – способности непрерывно совершенствовать свой профессионализм, развиваться в личной и общественной жизни, способности к командному соуправлению (активное участие в работе проблемных творческих групп, научно – практических семинарах, конференциях, конкурсах, наличие методических разработок, ведение педмастерской, мастер – класса, обучающиеся – участники и победители предметных (компетентностных) олимпиад, конкурсов, конференций, проектов и т.п.).

Наличие не менее, чем у 50% педагогов такой  приоритетной  компетентности, как:

Исследовательской компетентности – владения научными методами изучения педагогических явлений, фактов для выработки новых знаний о закономерностях, структуре и содержании, технологии обучения и воспитания (наличие авторского проекта, методической разработки, умение провести проблемный семинар, проблемно – ориентированный анализ собственной деятельности; аналитико-прогностические умения, участие в конкурсах и программах проектной и исследовательской деятельности).

Сформированный банк  компетентностных заданий. Деятельность ВТГ в форме педмастерских, мастер-классов по обобщению опыта работы по использованию технологий критического мышления, дебатов, портфолио, проектного обучения (не менее 70% педагогов).

Наличие разработанных педагогами методических материалов по развитию ключевых компетенций, по учебному проектированию в каждом методическом объединении.

Овладение педагогов приемами разработки индивидуальных образовательных программ, траекторий (не менее 60% педагогов,  работающих в 9-11-х классах).

 

 

ПРОГРАММА   «КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ»

Цель:

 повышение компетентности классного руководителя (не менее 70 %) по управлению и    соуправлению детским коллективом в достижении новых образовательных результатов (ключевых компетентностей).

     Задачи:

  • Создать условия для овладения классным руководителем технологией педагогического сопровождения образовательной программы ученика, поддержки детских инициатив и ученического самоуправления.
  • Модифицировать систему  воспитательной, внеурочной деятельности, создающей реальные объекты («поле успеха») для  проявления   ключевых компетентностей обучающихся, их социальной и гражданской зрелости, толерантности, способности  к свободному и ответственному социальному действию, опыта демократического поведения.
  •  Модифицировать систему мониторинга процесса достижения и предъявления детьми образовательных результатов  как показателей развития личности.

Этапы реализации программы

2012 – 2013 учебный год

  • Изучение запроса педагогов на повышение профессиональной компетентности.
  • Формирование программы повышения  профессиональной компетентности.
  • Организация деятельности ВТГ по различным вопросам развития школы, разработке и принятию управленческих решений, организации соуправления образовательной программой ученика, апробация технологии педагогической поддержки детских инициатив. Их нормативно – правовое обеспечение.
  • Установление связей с учреждениями дополнительного образования села и района с целью расширения образовательной среды для обучающихся школы.
  • Формирование гражданско-патриотической позиции обучающихся через систему традиционных дел.
  • Реализация программы «Одаренные дети».

2013-2014 учебный год

  • Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся  с целью   построения «пространств демонстрации», где бы подросток мог представить результат своей деятельности. Создание широкого проектного пространства с включением в него всех предметных областей.
  • Работа ВТГ по разработке   условий, обеспечивающих ученикам возможность обучения по индивидуальным программам.
  • Мониторинг внедрения классным руководителем технологий: дебаты, портфолио, методов создания социальных проектов.
  • Участие в деятельности методических объединений по разработке и апробации новых форм оценивания новых образовательных результатов обучающихся.
  • Разработка и апробация критериев мониторинга и оценки (самооценки) результативности воспитательной работы классного руководителя.
  • Реализация модели управленческой поддержки классного руководителя жизнедеятельности обучающихся его класса (предпрофильное и профильное обучение, образовательная программа ученика, ученическое самоуправление и  т.д.).
  • Реализация программ «Я - гражданин», «Воспитание социально – компетентностной личности».
  • Совместная деятельность детского и взрослого коллективов по разработке и внедрению  «Концепции гражданского образования», включающей реализацию двух программ: «Общественно – ориентированное образование», «Гражданин рождается в школе».

2014-2015 учебный год

  • Организация и проведение  мастер - классов, педмастерских, семинаров разного уровня по овладению диагностической, прогностической (прогнозирование желаемого результата, согласование образовательных притязаний, помощь в построении индивидуальной образовательной траектории, в целеполагании детей), инновационно-развивающей функциями  классного руководителя.
  • Реализация событийного подхода к детскому самоуправлению   (событийность как совместное действие, сотрудничество и общение.) через систему индивидуальных и групповых проектов по тематикам, связанным с формированием социальной компетентности обучающихся.
  • Взаимодействие с органами ученического самоуправления по формированию организационных механизмов самоуправления.
  • Развернутая деятельность классных руководителей на основе целевых комплексных программ класса, параллели, разновозрастных групп.
  • Сборник детских проектов в рамках школьной научно-практической конференции «Социальный проект как способ познания мира и самого себя».

Ожидаемые результаты (показатели инновационных изменений)

 по программе «Классный руководитель»

Наличие не менее, чем у 70% классных руководителей

Управленческой компетентности – владения методами, приемами управления собственной деятельностью и сопровождения (со-управления) деятельности обучающихся (сформированность института детско-взрослого  самоуправления, опыта партнерских, сотруднических отношений друг с другом, с взрослыми в совместной деятельности, умение работать в команде, навыки групповой кооперации не менее 90% детей класса;  освоенный способ демократического поведения практически у всех детей класса, апробированный механизм реализации образовательной программы ученика не менее 70% классных руководителей; дети – активные участники всех коллективных дел класса, не менее 50% из них – активные участники общешкольных дел, положительная динамика индивидуальных образовательных достижений детей;  взаимодействия с родителями в оценке новых образовательных результатов детей (ключевые компетенции, образовательные продукты, портфолио) не менее 90% классных руководителей).

Наличие не менее чем у 75% классных руководителей следующих компетентностей:

 Социально – психологической компетентности в области процессов общения субъектов педагогического процесса (обучающиеся и их родители, коллеги, администрация, социальные партнеры). Положительная динамика протекания совместной и самостоятельной деятельности учеников, положительная динамика развития демократических отношений детей как показателя их реального гражданского и личностного самоопределения, благоприятный психологический климат, высокая степень удовлетворенности детей своей жизнью в школе не менее 85%; овладение технологией проектирования и реализации педагогических событий  не менее 90% классных руководителей.

Дифференциально–психологическая компетентности в области формирования мотивов, развития способностей обучающихся.

Сформированные социально-значимые компетентности ученика (не менее 65%):

- готовность ставить и достигать цели (не менее 70%);

- готовность делать осознанный и ответственный выбор (не менее 85%);

- готовность к продуктивному социальному взаимодействию (не менее 85%);

-готовность  предоставления индивидуальных образовательных достижений (портфолио) как проявленной компетентности, подтверждающей способность выбирать индивидуальную образовательную траекторию   (не менее 85% выпускников основной школы и старшеклассников);

- опыт самостоятельных социальных проб не менее 50% старшеклассников;

- освоенный способ реализации собственных инициатив, коммуникации с другими социальными субъектами не менее 50% обучающихся класса.

Сформированные ценности школьной жизни, патриотизма, гражданственности, толерантного сознания у преобладающего большинства обучающихся.

Инструментарий мониторинга процессов и качества  инновационных результатов реализации программ «Учитель» и «Классный руководитель»

  • Рефлексия  и саморефлексия, взаимооценка педагогической деятельности, ее изменений.
  • Наблюдения за инновационными процессами (область изменений в деятельности учителя и ученика) на уроке и вне его.
  • Моделирование образовательной ситуации и ее анализ.
  • Экспертиза образовательных продуктов  педагогов (инновационные проекты, методические рекомендации, открытые уроки, коллективные творческие дела, мастер – классы и т.п.).
  • Экспертиза образовательных продуктов  обучающихся (проекты, исследовательские работы, коллективные творческие дела, совместная деятельность педагогов и обучающихся по самоуправлению, соуправлению образовательными инициативами).
  • Предметный рейтинг (урок глазами детей).
  • Анкета, проявляющая уровень удовлетворенности образовательными результатами педагогов и обучающихся.

 

Мы используем файлы cookies, которые сохраняются на вашем компьютере. Нажимая ОК, вы подтверждаете то, что вы проинформированы об использовании cookies на этом сайте. Подробнее о файлах cookie